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社会心理学家凯利1950年进行过一次“晕轮效应”的实验。在实验中，他告诉学生，教经济学的教授有事，暂请一位研究生代课。他先对两组学生介绍说，该研究生好学而且有教学经验。然后对其中一组学生说，此人为人热情，对另一组学生却说，此人比较冷漠。随后，凯利让代课教师在两个组分别主持了20分钟的课堂讨论，然后让学生陈述对他的印象。结果，两个组对他的评价大相径庭，一组认为老师有同情心、体贴人、富有幽默感，另一组却认为他严厉、专断。对老师的印象影响了他们的发言行为，印象好的一组积极发言者达百分之五十六，印象不好的一组积极发言者只有百分之三十二。 我们不难发现，两个组的学生对老师的印象都加有自己的推断成分在内，一个“热情”让学生延伸出许多优点，一个“冷漠”让学生延伸出许多缺点。并且，对一个人的评价会对双方的交往方式、交往程度产生极大影响。 对参与实验的学生而言，凯利是权威人物，他的评价带有较强的导向性，学生“信”他，由此而产生后面的实验结果。对我们的学生而言，教师也是权威人物，教师的评价同样有导向性。当然，对小学生而言，教师评价的影响更大，随着学生年龄增长，教师评价的作用会下降。不过，对富有魅力的教师来说，他们对学生的影响会一直处于较高的水平。 如果教师评价某个学生时多采用正面词汇，能引发其他同学对该生的正面评价。这样一来，会让该生以及周围的同学发现其更多的优点，无疑会对该生产生激励作用，引导学生多向正面评价靠拢，并且会使得师生 关系处于较融洽的状态。需要提醒的是，教师对学生的肯定一定要“言之有据”，不可过于夸张地夸奖，要让学生本人和其他同学都感觉老师是真诚的，表扬是实实在在的，否则会事与愿违。 如果教师评价某个学生时多用负面词汇，即便教师觉得自己是对学生负责，是在用利斧砍掉小树身上多余的枝杈，大多数学生却并不领情。生活的常识告诉我们，绝大多数人的发展不是因为被看到很多缺点而奋然自省，大都是因为发现了自己身上的长处而产生信心，因为别人对自己长处的褒扬而激发出潜能。 负面词汇表达的往往不仅仅是学生的某个特点，还容易被认为包含有情感因素，有教师观察学生的视角因素。负面词汇引出的不仅是学生本人消极的自我评价，常常还会让学生感觉自己处于一个消极的生活氛围中，而且的确会对该生周边同学的认识产生影响。 如果教师产生了强烈的负面情绪，恰当处理方式不是对学生宣泄。有人做过这样一个心理实验，当一个人通过语言或行动发泄内心的愤怒后，与他人的对抗性不是减弱而是增强。言语伤人也会伤己，解决学生的问题有多种途径，尽量避免使用负面词汇可以帮助我们建立和谐的师生关系，不仅可以让学生的心理空间少一点阴霾，也会让教师的心情更舒畅。 | 
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发表于 2011-9-9 13:19:48
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